田丽霞班主任工作法丨好文精选
田丽霞
全国十佳班主任，河北省心理学会会员。所带班级班风正、学风浓、成绩优异，学生全面发展，多次被评为省市级先进班集体，探索总结出一套较为完善的管理方法——田丽霞班主任工作法，得到很多班主任的认可和学习。
老师，如果你在学校担任班主任工作，是否正烦心班上“鸡毛蒜皮”的琐事连连？是否正头疼班上“小捣蛋”的闹剧不断？是否碰上“我就是不努力”的顽固派学生？是否觉得工作永远没完没了，身心俱疲？那么，您需要认识今天的星教师田丽霞，汲取她的班主任工作“大法”，相信通过这些您似曾相识的案例，肯定有所获，还等什么呢？
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让学生学会沟通
有一年新生刚刚入学，班里一个男生引起我的注意。他急脾气，好冲动，经常与同学、老师、家长发生冲突。
一天晚上，熄灯铃响过了他还在打电话，生活老师提醒他，他不仅不听，还和生活老师理论起来。第二天，生活老师把信息反馈给我，我把他叫到办公室。
他情绪很激动，没等我说话，就开始控诉：“我感冒了，给我妈打电话，让她明天给我送点药来。被老师看到了，她不问青红皂白就在外面大喊大叫，说我不自觉，还说要开除住宿。她一直看我不顺眼，专门挑我的毛病，什么床单不平、柜子没锁、垃圾没倒都要扣分。别人打电话她不管，专门管我，纯属没事找事……”一个大男生，说着说着居然哭了起来。
等他平静下来，我说：“老师为什么针对你呀？”
“不知道。”
“跟我说实话，你的床单是不是不平？”
“有一点。因为我的褥子太厚，床单不容易铺平。我已经很努力了，别人也有铺不平的时候，她都没给扣分。”
“你的柜子是不是真的没锁？”
“是真的，但我不是故意的。我的柜子里也没有贵重东西，我不怕丢。我跟老师说了，丢了东西不用她负责，可她还是要扣分。”
“是真没倒垃圾，还是老师冤枉你？”
“就一点垃圾，我想中午再倒，老师非让早上倒。”
“既然这些都是事实，那老师批评你没有错呀……”
“我知道。可为什么别人犯错就不扣分？”
“为什么？”我追问一句。
“他们会拍马屁。平时见了生活老师特别热情，被扣了分还主动去承认错误……”
“你见到老师不打招呼吗？”
“没心情。”
“老师扣你的分，你不认错？”
“分都扣完了，还认错干嘛。”
我告诉他：“礼貌是人与人之间的润滑剂，见老师打招呼是最起码的礼貌，不是拍马屁。被扣分了，承认错误、找出原因，才能改错进步。现在国家之间都提倡对话，反对对抗，你和老师之间为什么不能友好对话呢？你不与老师沟通，她只看到‘床单床不平’这个结果，没有看到你的努力；如果主动和老师交流，让她理解你‘努力的过程’，结果也许就不一样了。你不妨一试，今天中午回宿舍，先和老师打声招呼。”
下午，我问他：和老师打招呼了吗？老师的反应如何？他说：“打招呼了，老师很高兴。”
“你的心情怎样？”
“还可以。”
“还觉得老师看你不顺眼吗？”
“好像没有。”
“有一句诗说‘我看青山多妩媚，料青山看完应如是’。意思是，我看山很美，我想山看我也这样美。你说老师看你不顺眼，其实是你看老师不顺眼。以后进宿舍先和老师打招呼，遇到问题心平气和地与老师沟通，就可以把闹心、堵心变成开心、顺心。”
他点点头走了。后来，虽然宿舍里扣分现象还时有发生，但是师生冲突却减少了很多。
后来在一次运动会上，他和另一个男生报名参加了三级跳，为了赢得胜利，体育委员请校运动队的一名同学指导训练。
上课时，班长传过纸条商量练三级跳的时间。他没有回答，继续听课。另一个同学着急，隔着两排同学喊他。他开始没有回答，最后实在没办法了，做了一个制止的手势说：“下课再说。”恰巧被老师看到了：“你说什么了？前面说了后面说，有完没完？不愿意上课出去！”
他自觉冤枉，大声说：“我没说话。”
“我亲耳听见你说了。”
“不是我说的。”他昂着头说。
“那告诉我，是谁说的。”
他当然不告诉老师，于是课堂陷入僵局。
来到我办公室的时候，他还气鼓鼓地、情绪很激动。我没有急于表态，而是听他诉说。
然后，我平静地说：“今天这件事，你做得很不错。班长传来纸条，你没有回复、继续上课，说明你很有自觉性；同学问你，你没有回答，说明你很有自制力；最后你虽然说话了，却是为了阻止同学继续说话，这很了不起！”
“我做的也不好，不该和老师顶嘴。不过，他不该不分青红皂白乱下结论。”他平静了许多。
“如果你是老师，能分清楚谁在说话吗？”
“分不清，估计也得说我。因为我在最前面，而且我的声音大，他们声音小。”
“这样说来，老师批评你可以理解，也没有冤枉你呀！”
“是。因为我的确说话了。”他不好意思地笑了。
情绪梳理好了，就要处理事情了。
“既然你有错，这件事情该怎么了结呢？”
“我去找老师承认错误。”
“以后再遇到类似的事情，怎么处理？”
“上课不再说话了，有问题等下课再和老师沟通。”
“对呀。你在课堂上解释 ，就等于和老师叫板，大家都很急躁，根本说不清楚。等下课再和老师心平气和地交流，解决问题就容易多了。你要自尊，老师也要自尊，识时务者为俊杰，课堂上你得分清‘大小王’。”我笑着说，他也开心地笑了。
从那以后，他再没有和老师发生过冲突。
亲爱的老师们，面对着青涩懵懂、个性张扬的少年，让我们少一点责备，多一点理解；少一点训诫，多一点引导：帮他们架起一座与他人、与世界、与非我沟通的心灵之桥。
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学生其实很简单——学生为什么撒谎
经常听老师们抱怨，现在的孩子真是了不得，谎话连篇、撒谎都不用打草稿。于是得出结论：现在的孩子人小鬼大，太复杂、太难管了。
有一段时间，我也这样认为，但经过认真地观察、思考，随着对学生的了解不断深入，我发现学生其实很简单。
让我们静下心来想一想：学生在什么时候会撒谎呢？当然是犯了错误的时候；犯了错误为什么要撒谎呢？因为他们知道做错了！如果乐观一点看这个问题，撒谎恰恰说明他们尚有“羞恶之心”，这“羞恶之心”就是教育的入手点。
老师们可能会说，做错了事再撒谎，那是错上加错。其实学生也知道这个道理。那为什么还要撒谎呢？因为经验告诉他们，说实话肯定挨批评，撒谎还有可能蒙混过关。
一位老师说班里一个男生经常不完成作业，每天都撒谎说“作业丢家里了”。我问这位老师：“如果学生说实话，你怎么处理呢？”老师不假思索地回答：“当然是批评了，还要罚他把作业写完！甚至叫家长。”
全身避害是人的本能，面对伸头挨一刀、缩头可能不挨刀的局面，正常人会怎么选择呢？当然是想办法躲开了。如果从这个角度看学生的撒谎，就不难理解了：孩子撒谎无非是逃避批评而已！
我自己也遇到过这样的事情。有一次，我发现一个男生身上有烟味，我判定他抽烟了。怎么办呢？如果直接问，他肯定不承认，必须有确凿的证据让他无可抵赖才行。于是我努力寻找证据和机会。
周末的下午，他没有回家，一个人在宿舍里休息。我来到宿舍，发现宿舍窗帘的挂钩坏了，用尼龙绳拴着，很难看。我拿来挂钩，让他上去把绳子解开，再换上挂钩。因为窗帘太高，再加上尼龙绳系得太紧，所以不好解开。
“用打火机打火烧一下就断了。”我说。
他下意识地从裤兜里掏出打火机。窗帘挂好了，他满头大汗地下来坐好，我说：“把打火机给我吧。”此言一出，他意识到问题的严重了，只好把打火机给我。
以打火机为切入点，我开始“顺藤摸瓜”了！
“把烟拿出来吧！哪来的烟呀？为什么抽烟呀？从什么时候开始抽烟呀？一天抽几根呀？和谁一起抽呀？……”
我的问题在逐步深入，他的回答也越来越“雷人”。最后形成了一个复杂而又令人“心惊肉跳”的故事，他就是故事的主角：在他们县城，他有一大帮哥们，他是大哥，大家都听他的。最近他帮助一个人摆平了纠纷，人家为了感谢他专门从外地给他送来了香烟……
开始是我问他答，后来就不用问了。他幽幽地说着，声带低沉、脸色凝重，很有点“江湖老大”的派头。我被惊呆了！
我赶紧打电话叫来家长，把他的故事讲给家长听。家长开始一头雾水，后来苦笑着说：“老师，他撒谎呢。他因为个子小、胆子小、上学又早，从小就受气。从小到大只有挨打的份，从来没有打过人。他每次回家就在家里呆着，哪儿都不去，哪有什么哥们聚会？不过他很爱看书、爱幻想，经常把自己想象成小说、电影中的人物。”
了解情况后，我把他叫到办公室，告诉他不要说谎、实话实说。
事情原来很简单，他因为最近成绩下滑，心里很郁闷。平时又总觉得自己没有男子汉的气派，回家看到柜子里恰好有亲戚送给爸爸的两条香烟，趁家长不注意抽了两根觉得很刺激，返校的时候就把烟带来了。因为家长不抽烟，所以也没有发现。至于那“传奇的故事”，都是为了逃避批评而编造的谎言，故事情节就来自《坏蛋是怎样炼成的》一类的所谓小说；至于那“团伙大哥”“不良少年”的形象也只是谎言的衍生品而已！
后来我问他：“当初为什么不实话实说？”
他反问我：“老师，我说实话你信吗？”是啊，他说实话我信吗？我不信！
梳理整个事情的来龙去脉就会发现：学生真的很简单，抽烟的动机很简单，撒谎的动机也很简单，解决的方法也很简单。为什么会有那么复杂的一个过程呢？聪明反被聪明误，因为我们习惯了“复杂”，所以事情就不“简单”；因为教师很复杂，所以学生就不“简单”！
由此看来，要想让孩子不撒谎，就要鼓励学生说诚实的话、做诚实的人。
我们都很熟悉陶行知先生那三块糖的故事。在陶行知先生做小学校长的时候，学校一位同学用泥块砸班级的另一位同学，陶行知发现后，当场制止了这位同学的行为，并要求这位同学放学后到校长办公室去。
当这位同学怯生生地来到校长办公室的时候，陶校长却奖给这位同学一块糖，说：“你能准时到我的办公室来，我却迟到了，说明你能守时守信，这糖奖给你。”接着又拿出第二块糖，说：“我叫住你，你就停止了，这说明你很尊重我。这是奖给你的第二块糖。”稍后，陶行知又掏出第三块糖，说：“事后我了解过了，是因为那个同学没有遵守游戏规则，欺负了女同学，你敢于同坏人坏事作斗争，说明你正直、善良、有正义感，这是奖给你的第三块糖。”
老师们，如果我们能够像陶行知先生这样处理问题，学生还会撒谎吗？也许不会了，起码有一部分同学不会了！
54 28808 54 15791 0 0 3360 0 0:00:08 0:00:04 0:00:04 3360想一下，当老师挥舞着“批评、罚站、叫家长、回家反省、记过开除”的杀威棒来到学生面前的时候，难道学生连找个借口、编个理由自我保护一下都不可以吗？
沟通是一门学问，也是一门艺术，更是人生的必修课，教会学生沟通是班主任的重要任务。
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心灵的硬盘也需要格式化
一名刚参加工作的班主任，责任心强、工作热情高，经常利用休息时间给学生补课。一天放学，她要求当天小测不及格的同学留下补课。没想到，铃声一响，一名本该留下来的男生背起书包冲出教室，老师喊他回来，他不仅不听，还随口说了一句脏话。老师觉得特别委屈，当着全班同学的面哭了，并要求全班同学把那句脏话写下来作“证据”保留。
第二天，学生若无其事地来上学了，老师把他叫到办公室，一番批评之后，学生倔生生地对老师说“对不起”。老师觉得他态度不真诚，就打电话叫来家长。
家长很通情达理，连声地给老师道歉。老师说不需要家长道歉，需要学生认识错误。家长严厉地批评孩子，学生依然倔生生地说“对不起”，老师觉得学生的道歉还是不真诚。
问题进一步升级，一气之下，老师把学生送到教务处。学校领导一番批评教育之后，要求学生向老师道歉。结果学生的道歉越发不真诚。问题僵住了，学校决定让学生回家反省。
第三天就该期末考试了，家长请求让孩子参加考试，学校答应了。老师以为家长会把孩子送到办公室，解决问题之后再进考场；没想到家长直接把学生送进了考场。老师非常气愤，把学生叫出考场，让他回家继续反省。学生背着书包回家了。
整个暑假，老师的心情都很纠结，失落、委屈、气愤和无助萦绕心头。她对开学充满了畏惧，因为她不知道怎样面对、处理这个学生，于是向我求助。
听完她的叙述，我问了她三个问题：“他会因此不来上学了吗？你会因此离开这所学校吗？学校会因此为他或者为你换一个班级吗？”她摇头说“不会”。
“如此说来，你们是一对师生，这是一个不可改变的事实。而可以改变的是你们之间的关系，你能改变学生吗？”她摇头表示不能。
“改变能改变的，接受不能改变的。既然不能改变学生，就要改变自己。
第一要改变态度
“现在，你的情绪都集中在‘我很委屈’这一点上。你的眼光只盯着这一件事，既不能冷静地分析自己，也不能客观地分析问题，更不能平静地对待学生。完全听凭自己的情绪发酵膨胀，你成了情绪的奴隶。”
“现在，你需要静下来，梳理一下事情的来龙去脉和自己的情绪。想一想有多么严重，该怎么处理？学生是偶一为之，还是一贯如此？是无意之举，还是蓄意而为？然后再做处理。生气、赌气、灰心丧气、除了会折磨自己，其实毫无意义。”
第二要要明确要求
“从你的叙述中可知，你既不知道问题出在哪里，也不知道自己想要什么，只是觉得委屈伤心。学生道歉你嫌不真诚，家长道歉你又说不需要，你到底要什么？”
“你根本不明白，“真诚道歉”这个要求很模糊，没有标准、无法衡量。现在你想清楚到底要什么后，再明确告诉学生，学生按要求做就可以了，至于是否真诚不要再追究。你这样没完没了不依不饶，不利于问题的解决，只会让矛盾激化。
第三要改变方法
“我建议你调整心态，高高兴兴地开学，不要因为一个学生的错误而迁怒全部同学。”
“这件事就不了了之吗？”老师不解地看着我。
“不能不了了之，但也不能没完没了啊。等你静下心来的时候，把他叫到办公室，平心静气地和他谈话。当然谈话要讲究技巧。
“暑假过得好吗？对放假前的那件事情你一定进行了思考，是吧？老师给你补课，不是因为你落后，而是因为你具备优秀的潜质，补课的目的是让你更优秀；你不理解还顶撞老师，当着全班同学对老师不礼貌，也影响你在同学们心目中的形象。现在想明白了？新学期新开始，让我们放下包袱，轻装前进。我有信心，你也有，是吧！”
“为什么加上‘是吧’之类的词语呢？因为这样的学生非常叛逆、爱耍个性，不愿意和老师多说话，顶多是点点头。只要他点头接受，谈话就宣告成功，事情就可以画上句号。”
看着老师疑惑的表情，我告诉她：“这次谈话不是为了解决问题，而是为了了结问题。因为这件事对您的影响很大，放不下、过不去的不是学生，是您自己。它就像一团乱麻越搅越乱，根本理不出头绪。既然理不清，那就快刀斩乱麻、果断了结、斩断烦恼，还自己一个好心情。”
两周以后，老师给我打来电话说：“谈话很顺利，学生道歉很诚恳，最近进步很大。自己也像卸下了千斤重担，心情很舒畅。
放下即幸福。很多时候，我们都是自己的囚徒，当你把一根手指指向别人的时候，有三根手指指向自己。惩罚别人就是折磨自己，原谅别人就是解放自己，宽恕别人就是赦免自己！
老师们，拿得起是聪明，放得下就是智慧；拿得起是能力，放得下就是魄力。作为教师，不仅要拿得起，更要放得下，而且要主动放下，及时清理心灵的硬盘、清除心灵垃圾、释放心灵空间，以增加心灵硬盘的容量！
一句话，心灵的硬盘也需要“格式化”！
田丽霞班主任工作法 很多有经验的教师都认为，教师应该提前熟悉学生，最好在开学第一天就能够叫出全班同学的名字，或者叫出一部分同学的名字，最起码也要叫出几个同学的名字。我认为，教师不要轻易叫出学生的名字。 客观地说，教师单凭一份档案、一张照片来记住学生的名字，需要花费很大的精力，用心良苦，令人敬佩；但是我认为这样做没有必要。 随着时代的发展，招生制度不断改革，很多时候，班主任根本不可能提前拿到学生名单，往往是今天拿到名单，明天学生就来报道，怎么可能全部记住学生的名字呢?与其花费时间记学生的名字，不如静下心来想一想开学之后的工作，与其记住个别几个，不如一个也别记。 每一个同学都是带着一种‘从零开始”的愿望来到新的集体的。在他们看来，教师叫不出自己的名字是很正常的，如果叫出他们的名字，他们反而会感到很惊讶。 大概老师们要的就是这种效果吧。其实这种惊讶不仅毫无用处，有时还会给学生增加精神负担。他们会想，“老师是怎样认识我的，为什么能够叫出我的名字呢”?如果这个同学原来有某些缺点，他们还会心生疑虑，“是不是以前的‘劣迹’被新老师知道了”? 果真如此，这个学生的热情之火就有可能被我们的“努力”所熄灭。 如果这个学生比较优秀，也许会助长他的骄傲情绪，误把昔日的荣耀当成今后的资本，他的前进动力也许会因此减弱。而且学生们都很敏感，如果我们第一天叫出几个同学的名字，那些没有被叫出名字的同学就会心生猜忌和不平，“老师和他什么关系?” “老师多么偏向他啊!”“人家是老师眼中的红人!”这种心理一旦生成就很难扭转。 试想，教师辛苦忙碌的结果是孤立了少数人，疏远了多数人，给今后的工作制造了阻力，这是何苦呢? 所以，班主任干脆轻松地走进教室，坦然地告诉学生：“就像你们叫不出我的名字一样，我也叫不出你们的名字，请你用自己的行动告诉我，你是怎样的人，让我早日认识你，记住你。” 这是一种激励，也是一种号召，能够激发同学们的热情，他们会努力发掘自己的优点，寻找一切机会证明自己是最值得老师认识和器重的人。不提前叫出学生的名字，实际上是给了同学们一个公平竞争的机会。 有一年，新生报到的那天，一个同学来得很早，帮助我扫地、擦地、摆放桌椅，我告诉同学们：“他是我认识的第一位同学，因为他的主动和勤劳，我记住了他。”他很高兴，同学们也很羡慕，甚至有的同学还感到一丝遗憾。后来，每一次开学，同学们都来得很早。 放学了，一个同学主动和我打招呼。我问过她的名字之后说：“你是第一个主动和我打招呼的同学，我记住了你，因为你很有礼貌。”她很高兴，与她同行的同学则面露愧色。
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